Oleh:
Edi Sutomo
Guru Matematika MAN 2 Kota Malang
“Pak, saya paham waktu Bapak menjelaskan. Tapi begitu mengerjakan soal sendiri, saya lupa harus mulai dari mana” merupakan kalimat yang sering diucapkan murid ketika mengalami kesulitan. Mereka tampak menguasai materi, tetapi gagal menggunakannya untuk memecahkan masalah baru. Hal ini setidaknya memberi satu sinyal bahwa tantangan pendidikan kita. Mereka hafal langkah penyelesaian, tetapi belum memahami logika yang mendasarinya. Bisa jadi level belajar mereka masih pada tahap mengingat, tetapi belummemahami.
Karena itu, ketika ada kebijakan implementasi pembelajaran mendalam (Deep Learning), ada angin segar bahwa pendekatan pembelajaran seyogyanya murid berada pada kondisi yang berfokus pada proses (mindful), memahami apa kemanfaatan materi ajar dalam kehidupan nyata (meaningful), dan menikmati proses belajar (joyful) agar murid mampu membangun pengetahuan, karakter, dan kompetensi secara utuh. Pesan ini sesungguhnya sederhana, persoalan pendidikan bukan hanya terletak pada apa yang diajarkan, melainkan bagaimana peserta didik belajar.Ada satu ajakan bagaimana menghadirkan strategi pembelajaran yang mampu mengubah perspektif murid dari penerima informasi menjadi pembangun pengetahuan. Salah satu strategi yang layak mendapat perhatian adalah Shadowing Technique.
Selama ini shadowing lebih dikenal sebagai teknik dalam pembelajaran bahasa asing. Murid mendengarkan penjelasan, kemudian langsung mengulanginya mengikuti intonasi dan struktur penyampaian. Namun, jika ditelaah lebih dalam, esensi shadowing bukanlah menirukan ucapan guru, yang sesungguhnya dibayangi adalah cara berpikir.Ketika guru menyelesaikan sebuah persoalan matematika misalnya, ia sebenarnya sedang menunjukkan proses bernalar. Mengapa langkah tertentu dipilih? Mengapa langkah itu dilakukan lebih dahulu? Membandingkan dengan cara lain?
Shadowing berusaha membuka ruang berpikir itu. Murid mengikuti alur penalaran guru, kemudian membangun kembali logika tersebut menggunakan bahasa mereka sendiri. Mereka memahami mengapa jawaban itu benar. Shadowing melatih cara memperoleh jawaban.
Shuhei Kadotaseorang ahli dalam bidang Linguistik Terapandalam Shadowing as a Practice in Second Language Acquisition menjelaskan bahwa shadowing meningkatkan kapasitas working memory, yakni kemampuan otak menyimpan sekaligus mengolah informasi dalam waktu bersamaan danada aktvitas active recall yang dilakukan murid sehingga pemahaman belajarnya meningkat.Ada proses mengambil kembali informasi dari memori melalui proses menjelaskan. Temuan tersebut sejalan dengan teori Levels of Processing dari Craik dan Lockhart pakar pada bidang psikologi kognitif yang menegaskan bahwa semakin dalam seseorang mengolah informasi, semakin lama pengetahuan itu bertahan dalam ingatan.Artinya, belajar akan jauh lebih efektif ketika murid menjelaskan, bukan hanya mendengarkan.
Berdasarkan prinsip shadowing dan karakteristik pembelajaran mendalam, bisa kita buat sebuah kerangka OSER (Observe-Shadow-Explain-Reflect) sebagai panduan praktis bagi guru. Pada tahap observemurid tidak hanya memperhatikan jawaban guru, tetapi mengamati bagaimana guru berpikir. Guru membiasakan thinking aloud, mengungkapkan alasan di balik setiap langkah penyelesaian. Murid belajar bahwa berpikir adalah proses yang dapat diamati, bukan bakat yang dimiliki oleh segelintir orang. SelanjutnyaShadow, murid mengikuti kembali proses berpikir tersebut menggunakan bahasa mereka sendiri. Mereka tidak menyalin kalimat guru, tetapi mencoba membangun kembali logika yang digunakan. Pada titik ini murid sedang “membayangi” cara berpikir sebelum akhirnya mampu berpikir secara mandiri.
Tahap ketiga adalah explain, murid menjelaskan konsep yang telah dipelajari kepada teman sekelompok. Aktivitas sederhana ini merupakan inti dari active recall. Ketika seseorang mampu mengajarkan suatu konsep kepada orang lain, sesungguhnya ia sedang memperkuat pemahamannya sendiri. Tidak mengherankan jika banyak peserta didik merasa baru benar-benar paham setelah berdiskusi dengan temannya. Berikutnya reflect,murid merefleksikan apa yang sudah dipahami, bagian mana yang masih membingungkan, serta strategi apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki pemahamannya. Refleksi sederhana ini melatih metakognisi, yaitu kemampuan mengenali dan mengendalikan proses berpikir sendiri. Kemampuan inilah yang menjadi fondasi pembelajar sepanjang hayat.
Keempat tahap tersebut membentuk satu siklus belajar yang utuh. Murid menjadi aktor utama yang membangun sendiri pengetahuannya. Lebih lanjut, Tahap Observe dan Shadow menumbuhkan mindful learning karena murid hadir sepenuhnya dalam proses berpikir. Explain menghadirkan meaningful learning karena pengetahuan dibangun melalui dialog, argumentasi, dan komunikasi. Sementara Reflect menjadikan pembelajaran lebih joyful, murid melihat kesalahan sebagai bagian dari proses belajar.
Pada pembelajaran matematika misalnya, guru terlebih dahulu menyelesaikan satu soal sambil mengungkapkan alasan di balik setiap langkah penyelesaian. Selanjutnya peserta didik bekerja berpasangan. Mereka mengikuti kembali proses berpikir tersebut, saling menjelaskan, saling mengoreksi, lalu menuliskan satu hal yang sudah dipahami dan satu hal yang masih ingin mereka tanyakan. Dalam waktu kurang dari dua puluh menit, kelas berubah dari ruang yang dipenuhi aktivitas mencatat menjadi ruang yang dipenuhi percakapan akademik.
Perubahan kecil seperti itulah yang sesungguhnya dibutuhkan sekolah hari ini. Murid diharapkan tidak lagi tergoda mencari solusi melalui teknologi tanpa verifikasi lebih dalam. Pembelajaran yang bermakna tetap bergantung pada aktivitas berpikir yang dialami murid. Tanpa itu, perangkat secanggih apa pun hanya akan memindahkan informasi dari layar ke buku catatan.Ada baiknya kita mulai memberi kesempatan murid untuk lebih mengamati, membayangi, menjelaskan, dan merefleksikan cara berpikirnya sendiri. Ketika proses itu menjadi kebiasaan, murid tidak lagi belajar sekadar untuk menjawab soal, tetapi belajar untuk lebih memahami. Saat ruang kelas dipenuhi suara peserta didik yang sedang bernalardi situlah pembelajaran mendalam benar-benar hadir. Bukan sebagai slogan kebijakan, melainkan sebagai budaya belajar.
———— *** ————
