Oleh :
Pitrus Puspito
adalah guru dan penulis. Selain mengajar, ia juga menulis puisi, cerpen dan esai yang dimuat di beberapa media cetak dan digital. Buku tunggalnya yakni kumpulan puisi berjudul Yang Hilang (2018) dan Menyiasati Kejenuhan (2026).
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) diluncurkan sebagai upaya strategis untuk menumbuhkan budaya berpikir kritis di lingkungan pendidikan. Program ini diwujudkan melalui berbagai kegiatan, salah satunya membaca selama 15 menit sebelum pembelajaran dimulai. Secara konsep, GLS hadir sebagai jawaban atas rendahnya tingkat literasi peserta didik di Indonesia. Namun, dalam praktiknya, muncul pertanyaan mendasar: apakah GLS benar-benar menjadi kebutuhan nyata dalam dunia pendidikan, atau justru berhenti sebagai formalitas kebijakan semata?
Berbagai data menunjukkan bahwa persoalan literasi di Indonesia memang memprihatinkan. Hasil Programe for International Student Assessment (PISA) tahun 2018 menempatkan kemampuan membaca siswa Indonesia di bawah rata-rata negara OECD. Berdasarkan kajian PISA 2018 tersebut, skor Indonesia berada di posisi 72 dari 77 negara peserta untuk domain membaca, mencerminkan kebutuhan peningkatan literasi yang mendesak. Oleh karena itu, kehadiran GLS sejatinya sangat relevan sekaligus langkah yang sangat penting. Namun, relevansi tidak selalu sejalan dengan efektivitas pelaksanaan di lapangan.
Peran Guru dan Akses Buku
Salah satu penentu keberhasilan GLS adalah peran guru. Guru tidak sekadar bertugas mengawasi siswa membaca, tetapi menjadi teladan literasi itu sendiri. Guru yang gemar membaca, mampu merekomendasikan buku menarik, dan mengaitkan bacaan dengan diskusi di kelas. Hal ini akan membantu siswa melihat bacaan sebagai aktivitas yang bermakna dan berdampak bagi kecerdasan mereka. Sebaliknya, ketika guru memperlakukan GLS hanya sebagai rutinitas administratif, maka pesan literasi yang sampai kepada siswa pun menjadi hampa dan tidak menarik. Literasi tidak mungkin tumbuh tanpa keteladanan dan keterlibatan aktif guru.
Peran guru sebagai panutan dalam literasi juga tampak dari kemampuannya menarasikan bacaan secara menarik dan komunikatif. Guru yang menceritakan isi buku dengan antusias, mengaitkan dengan pengalaman sehari-hari siswa, serta mengajak siswa berdiskusi secara terbuka akan menumbuhkan rasa ingin tahu dan kedekatan emosional terhadap bacaan. Melalui diskusi tersebut, siswa tidak hanya membaca teks, tetapi belajar memahami makna, sudut pandang, dan nilai yang terkandung di dalamnya. Selain itu guru perlu secara konsisten mengungkapkan berbagai manfaat dari kegiatan membaca. Dengan cara ini, membaca tidak lagi dipandang sebagai kewajiban akademik semata, melainkan sebagai kegiatan yang bermakna dan memperkaya wawasan siswa.
Namun, peran guru sering kali dibatasi oleh masalah akses bacaan. Tidak semua sekolah memiliki perpustakaan yang memadai. Di banyak sekolah daerah, koleksi buku masih terbatas, tidak mutakhir, dan kurang sesuai dengan minat siswa. Buku bacaan yang menarik, seperti novel remaja, biografi isnpiratif, atau sains populer masih kalah jumlah dibandingkan buku teks pelajaran. Padahal, minat membaca tumbuh dari rasa tertarik, bukan dari paksaan. Jika siswa hanya disuguhi bacaan yang monoton dan sulit dipahami, maka kegiatan membaca akan terasa membosankan.
Selain itu, tidak meratanya akases internet di Indonesia menjadi masalah untuk mengakses buku digital. Di banyak daerah terpencil, terluar, dan tertinggal (3T), jaringan internet tidak stabil, bahkan belum tersedia sama sekali. Kondisi ini membuat sekolah-sekolah tersebut kesulitan mengakses buku digital yang disediakan oleh Pusat Perbukuan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi melalui platform resminya. Padahal, buku digital dirancang untuk memperluas akses bacaan secara gratis dan merata.
Membudayakan Kegiatan Membaca
Selain akses, tantangan terbesar GLS adalah pembiasan dan pembentukan budaya membaca. Budaya tidak dapat dibangun melalui program sesaat atau kegiatan formalitas. Membaca perlu dihadirkan secara konsisten dalam kehidupan sekolah, baik di dalam maupun di luar kelas. Ketika membaca hanya dilakukan pada jam tertentu dan tidak pernah dibicarakan atau ditindaklanjuti secara menyenangkan, siswa akan menganggapnya sebagai kegiatan rutin semata. Sebaliknya, ketika membaca menjadi bagian dari diskusi, refleksi, dan ekspresi diri, siswa mulai memaknainya sebagai kebutuhan pribadi.
Budaya membaca juga tidak sepenuhnya dibebankan kepada sekolah saja, lingkungan keluarga justru memegang peranan penting. Anak yang tumbuh di rumah tanpa buku dan tanpa contoh membaca akan kesulitan menjadikan literasi sebagai kebiasaan. Oleh karena itu, GLS seharusnya melibatkan orang tua melalui komunikasi rutin, program membaca bersama, atau proyek literasi sederhana di rumah. Kolaborasi antara sekolah dan keluarga menjadi kunci agar literasi tidak berhenti di ruang kelas.
Pada akhirnya, keberhasilan Gerakan Literasi Sekolah tidak dapat diukur dari seberapa sering siswa diminta membaca, melainkan dari perubahan sikap terhadap membaca itu sendiri. Jika siswa mulai membaca tanpa disuruh, berdiskusi tentang buku dengan antusias, dan menjadikan membaca sebagai bagian dari kebutuhan keseharian, maka GLS telah mencapai tujuannya. Namun, jika membaca tetap dianggap beban, GLS berisiko menjadi sekadar formalitas kebijakan.
Gerakan Literasi Sekolah bukanlah program yang keliru, yang perlu dibenahi adalah cara memaknainya. Literasi bukan sekadar target administrasi, melainkan investasi jangka panjang untuk membentuk generasi yang kritis, reflektif, dan berdaya pikir mendalam. Jika dijalankan dengan kesungguhan, GLS bukan hanya program peningkatan kegiatan membaca, tetapi fondasi penting bagi masa depan pendidikan di Indonesia.
————– *** —————
